６１ 新课程导学教学案例与评析赏“奇石”学表达———评于永正老师的《黄山奇石》江苏省徐州市少华街小学 陆 岩 一直以来都很仰慕于永正老师，对他的阅读教学更是欣赏不已。他的阅读课，简单得不能再简单，朴实得不能再朴实———仅仅凭借着一支粉笔、一本教材，却能够上出让人回味无穷的课堂。于老师的课堂上处处彰显着对学生语文能力与素养的培养。本文以《黄山奇石》一文为例，做简要分析。一、教学目标的确立与教学内容的选择《黄山奇石》一文是人教版二年级的教材，全文以“奇”字为主线，描写了“仙桃石”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等奇石的样子，激发了学生对大自然和祖国大好河山的无限热爱。而对于二年级的学生来说，不是每一位学生都到过黄山游览，即使是去过黄山，也未必留意过黄山的奇石，那么本课的教学目标定位在哪里呢？研读课堂实录我们会发现：于老师利用《黄山奇石》进行听、说、读、写训练。于老师的教学目标可以归纳为： ① 学习本课生字，注意“区”字的笔顺； ② 理解生字新词的意思，重点理解“风景区”和“秀丽神奇”； ③ 正确、流利地朗读课文； ④ 以“奇”为线索，理解“黄山奇石”的奇特之处，并读出奇特、读出有趣，背诵喜欢的段落； ⑤ 模仿课文写“奇石”的方法，根据文中的名称展开想象，再描写几一种“奇石”的样子； ⑥ 激发学生对大自然和祖国大好河山的热爱。

这样的教学目标既符合《语文课程标准》对于第一学段学生阅读能力的培养，又依照了儿童的视角，体现了“以儿童的悟性订深浅”、“视儿童的耐性取多少”、“就儿童的知性分先后”的原则。二、学习活动的开展与学生的学习方式于老师的课堂上，最多的是听、说、读、写的各种训练活动。但是，于老师的高明之处是把各种训练活动变成学生喜欢的小游戏、小比赛。这些活动没有任何痕迹，却能轻易地调动学生的积极性，让学生在不知不觉中走进语文，运用语文。【片段一】师：小朋友一见我出现在讲台前，就知道我是来给你们上课的老师，对不对？生：对！（齐答）师：此时此刻你一定会说一句话，而且开头一个字是“啊”，是不是？能把你们心里的话说给我听听吗？生：啊，原来今天给我们上课的是一位老爷爷啊！生：啊，这位老师头发都白了，还能上课啊！（笑声）生：啊，我以为今天上课的是女老师，没想到是位男的，而且是个……这是《黄山奇石》的课堂导入环节，这样的导入，既是与学生“套近乎”，拉近师生之间的距离；同时又是在现实情境里进行语言的训练，促进学生的语言交际。课堂一开始就凸显出了浓浓的语文味，导入与训练语言同构共生，厚实而灵动，孩子的语言智慧、人文智慧怎能不提高？【片段二】师：下面的四段咱们分组读，进行比赛看哪一组读得好，各组先练两遍。

（下面接着每组先推荐一名朗读水平高的人进行“个人比赛”，再各组齐读进行“集体比赛”，气氛十分活跃，最后集体评出名次来。）师：课文有会背的吗？这样吧，你们选取比较喜欢的一段来背一背好吗？能背一段，合格；背两段的属于超额完成任务，将授予“背诵小能手”称号———口头的，虽然是口头的，但是也算数，要知道这是你们的大朋友于永正送给你的。先准备一下吧，到时候我争取背三段希望各位小朋友也能送给我一个“背诵小能手”的称号。（学生练习，指名背。凡是能背出两段的，于老师都口头授予“背诵小能首”的称号。最后于老师背诵了 ３ 、 ４ 、 ５ 三个自然段，背诵得正确、流利、有表情、有动作，博得了同学们的掌声。）看看这些活动，哪里是学习？分明是朋友之间的游戏，比赛朗读、比赛背诵，这些都是于老师的高明之处。老师和学生融为一体，学生既感到亲切，又感到一种从未有过的激励，此时的教学就成了学生的一种“生活”。在于老师的课堂上，学生的学习大多是读一读、说一说、写一写、评一评，学生或者自主学习、或者小组活动、或者组间评比，学生是在用“语文”的方式“学语文”。在于老师的课堂上，师生是平等的。这种平等不是教师强加的，而是让学生感受到老师和自己一样，一样读书、一样背诵比赛，这种“蹲下来看学生”的行为，是源于于老师平等、民主的意识，更源于于老师的实际行动。

这样的课堂学生没有任何压力，有的只是快乐与成长。三、教师的助学行为这篇课文对于二年级的学生来说也是有教学难点的，学生对于课文中“风景区”和“秀丽神奇”的理解存在认知的难度。在教学时，于老师为学生搭建了“脚手架”，帮助学生理解词语。在理解“风景区”一词时，于老师边给学生介绍，边在黑板上画画，经过于老师的介绍，再辅之于形象的板画，“黄山风景区”就一清二楚、一目了然了；于老师用黄山的“迎客松”和“猴子观海”的图片，让学生感受什么是“秀丽神奇”。这些都是于老师对于二年级学生生理特点的把握，低年级学生的形象思维很强，对于抽象的词语，如果没有大量的形象作为支撑，只是读一读，或是搬出词典上的解释，学生是很难理解的。这就是于老师在钻研教材、钻研学生，他了解了学生学习的困难，然后设置教学活动来帮助学生化难为易，克服这些困难。有了老师的帮助，学生的理解自然就会水到渠成。另外，在说话、写话环节，于老师也考虑到了学生的年龄特点，让学生先口头练说，然后再写下来。于老师引导学生：“你觉得该怎么写就怎么写，能写多少就写多少。书上写‘仙桃石’不就是一句话吗？”让学生先说再写，思路更加清晰。听着于老师的话，学生们哪里还有对于写话的畏难情绪？于老师还强调学生可以依据自己的理解想象“奇石”的样子，不一定非要和书上的一样。在“赏奇石”的过程中，学生慢慢学会了表达。于老师不愧为语文教学的大师！