《黄山奇石》评课记录

薄艳艳点评：

《黄山奇石》一课，作者用凝练的语言介绍了黄山石的奇趣，情感充沛，是一篇

极好的带领感悟祖国壮美河山的文章。曾制作了幻灯片来刺激学生感官，激发学

生热情，课堂效果非常显著，突出了教学特色。曾老师教学体现了教学思想正，

教学方法活，语言训练实等特点，反映在：

第一、重视自学能力培养。从小严格训练，狠抓阅读能力的培养，在掌握学习内

容的同时指导学生领悟学习方法。

第二、引导学生把阅读过程真正变成主动探索的过程，将感知性语言训练、理解

性语言训练、运用性语言训练有机结合，训练非常落实；在发展语言的同时发展

了思维。

第三、第三，重视良好学习惯的训练，如认真读书，边读边想的习惯，质疑问难

的习惯等。

另外，针对学生实际，各段采用不同的方式检查，使学生会学、乐学，将感知性

语言训练、理解性语言训练、运用性语言训练、熟记性语言训练结合起来，促进

语言发展，培养观察能力、新闻记者能力和语言表达能力。

沙蓉点评：

本节课教师在教学中，

1、注意对学生进行学习方法的指导，通过让学生动手用不同的符号划出描写“迎

客松”、“陪客松”、“送客松”的句子来体现。

2、伴随着优美的音乐旋律，学生入境入情的朗诵，渲染了气氛，通过对“迎客

松”“陪客松”“送客松”的研读，使学生体会到黄山奇松奇在姿态，奇在生长

环境，奇在生命力。

3、多媒体的运用出示的恰到好处，本节课先出示段落片段，让学生阅读理解。

通过读，来理解句子中的重点词。然后再出示图，帮助学生理解课文内容，这样

做可以不分散学生注意力，集中精力先读文再看图，达到双倍的效力。

不足之处：1、板书的设计应该在明了些、精确些。

2、学习“迎客松”“陪客松”“送客松”的段落时，应逐一出示图，进行形状

的比较学习，来理解名字的来历。（龚海燕）

韩照玉点评：

在《黄山奇石》一课的教学过程中，张老师视“学生是语文学习的主人”遵循学

生的身心发展规律和语文学习规律，创造性地使用教学策略，注重教学技巧的运

用。达到了“眼中有生──趣更浓”的教学效果。

在张老师的课堂上，单调的识字过程变成了助人为乐的游戏活动：“看，调皮的

生字娃娃藏到信封中了，同位合作帮生字妈妈把它们逐一找出来。”“瞧，这一

组找得最快，这是为什么呢？请你们给大家介绍一下，你们是怎样找的？”教师

一双善于发现的眼睛，让生生之间互动起来。当全班学生一个不少地将注意力集

中到了识字活动中之后，杨老师创造了更多让学生主体参与的学习机会：“谁也

来叫叫生字宝宝的名字？”“同位互相叫一叫。”“生字如果藏在文章中你还能

认出它们吗？”

为了让学生在读书过程中通过充分感悟石之趣，感受黄山之秀丽神奇，进而激发

学生对大自然的热爱之情。杨老师引导学生由“尤其是那些怪石，有趣极了。”

这一中心句设问探究，采用了读、画、演、说、比等形式，辅以电教媒体的恰当

使用，和学生一起重点研读了２～５自然段。学生在多感官的学习活动中始终保

持着旺盛的求知欲，处于积极主动的参与状态中。因为他们在杨老师设计的，淡

化了的教的痕迹的学习活动中，感悟到了文中所蕴含的情趣，被文中描写的奇形

怪状的黄山之石吸引住了。这里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子观海”“仙

人指路”，富有变化之奇的“金鸡叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀

丽神奇令人目不暇接。

“特定的教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的

内在决定因素。”正是基于这样的认识，张老师在执教《黄山奇石》一课时，自

始至终将教学活动定位在三个纬度上，也就是说将三个纬度的目标看作一个整

体，并用这一整体目标作为一把尺子调控教学过程、衡量教学效果，反思教学行

为。

例如“陡峭”一词的理解过程，张老师在学生读文画句、说奇特、观录像、情感

朗读一系列活动之后，与学生做了以下交流“‘猴子观海’这么奇特有趣，老师

想把它画下来，你们说应该画在哪座山峰上呢？”学生指出，应画在那座高而且

直的山峰上，因为文中说的是“在一座陡峭的山峰上有一只猴子。”老师充满喜

悦地肯定了这位学生的发言：“瞧他多会读书呀，读得既认真又仔细。”“猴子

两手抱着腿，蹲在这样一座陡峭的山峰上，望着翻滚的云海多有趣呀！”从这一

过程中我们不难看出，三个纬度目标的整体效果。这里既有对“陡峭”一词的理

解，也有借助图画理解词语这一方法的渗透，还有理解过程的体现，更有对读书

态度的评价。学生在主动积极的思维和情感活动中，扎扎实实地掌握了双基，加

深了对文章的理解和体验，同时获得了思想启迪，享受了审美乐趣。

再如，上面提到的识字过程，感悟石之趣的过程无不体现了情趣教学的精髓。在

趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐，情与知的统一，使三个纬度的

目标得到真正落实，全面提高学生的语文素养，凸显了语文教学的整体效果。